在区单元作用设计评比前夕，10月25日晚上七点半，纪继兰省特级教师工作室的成员们汇聚在电脑前，共同聆听来自杭州市拱墅区小学语文教研员王红霞老师关于单元作业设计的专题指导。王老师为学员们开展了“单元作业：作业设计的迭代与重构”主题讲座，为工作室成员带来一场思想的启迪。

 王老师先是从单元作业设计的含义、价值入手，加强了老师们对单元作业设计的认识与理解。教师们对单元作业设计的研究，是一场新课改形式下的教师是否领悟课改核心理念的考验。因此，单元作业的设计不仅要关注学生们对语文要素的掌握情况，更要关注学生学习方法的习得和核心素养的培养。

  紧接着，王老师指出了教师们在设计单元作业时出现三大问题，它们分别是作业情境的创设名不副实、作业任务的布置缺乏支架以及作业内容的设定各自为阵。当作业情境和作业任务不具备高契合度时，该情境就无法激活学生运用特定的核心素养去解决问题的能力，无法达到预期的目标；当作业任务没有关注支架的提供和搭建时，学生遇到困难时容易感到苦恼，从而影响学习信心。当作业内容各自为阵时，逻辑性和关联性无法体现，不利于学生思维的培养。

针对以上出现的较为普遍的问题，王老师提供了单元作业设计的四大锦囊，举出了不少值得借鉴的作业设计案例，给老师们送来了一场及时雨。

一是全方位考量，架构单元作业目标体系。单元作业目标不是单元教学目标，他们不是简单的从属关系，而是相互促进、相互补充的关系。作业如何在一定程度弥补课堂教学的不足，如何更好地巩固和强化课堂教学的内容，都是教师们应该思考的问题。

  二是大情境创设，驱动单元作业目标启航。单元大情境的创设既可以基于单元主题，也可以从校园文化和时事热点出发。王老师所举出的作业设计案例，所创设的情境均与现实生活相一致，并从头到尾贯穿始终。这不仅能让学生运用一单元所学的知识和方法来解决实际问题，还引发他们的跨学科思考，提升他们的综合素养。

  三是任务间联动，实现单元作业内容统整。不管是层级递进式任务、还是并列向心式任务联动，还是差异选择性任务驱动都应遵循学习规律，根据学习过程的深入、知能领域的构成及学生的个性差异等加以整体设计。

四是多类型评价，检测单元作业完成的品质。王老师所提出的作业任务的即时型评价，作业过程的检视型评价以及作业设计的改进型评价都能够将评价促学真正落实，这三种类型的评价也能够和单元作业完成周期长、自主监控要求高、设计难度大的特点一一对应。

  活动最后，工作室主持人纪继兰老师对活动进行了总结点评，并鼓励老师们积极践行修正自己的作业设计，且思且行，不断精进，我们一直在路上！