《小学语文思辨性阅读问题设计与指导》读后感

纪继兰省特级教师工作室骨干  叶晶

   思辨来自《礼记》中的“学而思辨行”，阅读的思辨性教学策略是关于思维方式培养的教学。知识的学习不一定始终记忆，理解方式也会不时的被改变，可是思维方式会有一定的稳定性，一但形成很难改变。小学语文思辨性阅读，重点是阅读，思辨性主要是思维方法，是要求在阅读教学中重视培养和形成正确的思维方式，提高学生的思辨能力，并不是只学习和掌握知识点，是要提高学生的综合素质和能力。
1、教学需求要求应用良好的思辨性阅读
     传统阅读教学过程中，老师是教学主体，起到主导作用，这样的教学对学生思维发展有一定限制，学生只是进行被动听讲，不能灵活有效思维，进而很难提高学生的思辨能力。实际进行教学内容的学习中，学生会产生模糊状态，进而不能提高学生的学习效果。而思辨性阅读教学，可以有效改变这种现象，可以增强学生思维流量，能够以学生为主体实施文本阅读，引导学生积极主动参与阅读，使学生开动脑筋和思维，促进其思考和分析的价值性提高，有效提高学生的阅读质量。所以，要重视思辨性思维阅读。比如,阅读“蝙蝠和雷达”时，学生对雷达并不了解，老师可以组织学生应用阅读科学书籍、网络等渠道对相应资料进行收集，以这些资料激发学生对课文中的蝙蝠和雷达的关系产生兴趣，进而有研究和探讨的欲望，以此进行课文阅读，增强学生对飞机夜间飞行和蝙蝠探路间的关系进行了解和理解，激发学生对科学的热爱和探究的兴趣，增强学生进行信息收集和处理能力。以此提高学生的阅读效果和能力。
2、实施准确科学的定位阅读目标
     语文阅读教学目标有一定的好奇心，可以进行科学合理思辨，好奇心是小学生的天性，可以调动学生学习兴趣和热情，进而可以更好的获取相应语文知识和学习能力。同时，好奇心也是思辨性阅读特点。因这些探究思想和行为的因素，使学生对周边事物产生选择性学习和掌握，进行提高自己的经历和经验。在思辨性阅读过程中，引导学生实施阅读时，进行积极主动应用相应资料，利用分析和理解进行准确思考和表达，实施主动研究和讨论， 在实践参与过程中，提高自身理解和认知能力。
3、有效应用思辨性阅读的方法和策略
3.1确保显现思维
     学生的语文阅读中，提出了思维导图方式，可以帮助学生对文本有效理解，增强记忆和发展思维，有效促进思维和语言的发展。第一，引导和帮助学生进行知识结构的科学合理建设。小学时期的学生主要是形象思维，以思维导图实现知识的可视化，进而将知识结构以图示形式进行显现。第二，对学生思维支架的合理完善。因为各种因素的影响，学生有不同的阅读速度和认识问题。引导学生更好的掌握和利用思维导图，进而有效开展语文阅读和学习，有效提高学习质量和效果。
3.2保证思维可以碰触到
     语文阅读的重点是确保思维具有高质量。因此，老师在阅读教学中以学生为主体地位，尊重学生，引导学生积极主动参与学习和活动指数。老师要培养学生的学习和阅读习惯，引导和鼓励学生有针对性和有目的性的开展阅读研究，有效感悟文本含义。比如，阅读“搭石”课文时，老师引导学生想象课文表述的画面，感受其中的美感，并和生活实际及体验有效结合，促进学生对课文深入体会和感受到乡亲的情感。
3.3保证思维可以听得到
     保证学生可以听得到思维，是要使学生对自己的思想进行有效表达，紧张更好的展示思维细节和过程。教会学生学习，引导学生提出问题，有效应用信息技术实施阅读，思辨性阅读教学中，老师要进行科学设计教学环节，开拓思维路径，促进学生积极准确思考。在阅读中积极发现和提高问题，并有效应用现代的科学技术，以实现阅读效果和质量的游戏提高。比如，教学《故宫博物院》时，老师引导学生应用现代网络和多媒体技术，展示相应的故宫建筑布局，并配以相应音乐背景，使学生可以直观感受到故宫博物院的壮观和合理的布局建筑。也可以组织学生扮演导游和游客，根据文章的说明顺序进行故宫博物院详细介绍，在介绍和观看中体会和掌握到故宫博物院的复杂景观，并学习和掌握相应的写作方法。
  综上所述，因多种因素会使学生有不同思维，老师实施思辨性阅读教学中，培养和促使学生形成正确科学的思维习惯，引导学生积极提出疑问，并可以有效解决。在教学方式的创新中积极获取知识，有效提高学生语文学习和综合能力。