做一个有温度的好老师

——读《正面管教》有感  陈祉谚

最早听到《正面管教》一书大是在生完孩子之后，印象最深的就是——“和善而坚定”这句话，暑假里再次翻阅，认真读完，让我对书中的一些概念、做法等有了更深入具体、更全面细致的认识与理解，可谓收获满满，受益匪浅。令我感触最深的是下面的“四要”和“四不要”。

要“正面管教”孩子，而非“惩罚”或“娇纵”。书中将大人对孩子的教养方式概括为三种类型：

1.严厉型——孩子不参与决策过程。过度控制，有规矩但没有自由，没有选择。“我要你怎么做，你就得怎么做。”

2.娇纵型——没有限制，有自由但没有规矩，无限制的选择。“你想怎么做，就怎么做。”

3.正面管教型——和善与坚定并行，有权威，有规矩也有自由，有限制的选择。“在尊重别人的前提下，你可以选择。”

正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，以和善与坚定并行为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。“和善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己，坚持原则，守住底线。

要“赢得”孩子，而非“赢了”孩子。 作为家长或老师，我们要通过友善、关心和尊重孩子来“赢得”孩子，而非通过控制、惩罚，迫使孩子屈服来“赢了”孩子。“赢了”孩子让孩子成为失败者，导致孩子反叛或盲从，“赢得”孩子则意味着获得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。当孩子觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法，且乐意照着去做。

要“帮人”，而非“伤人”。我们老师经常打着“我都是为你好”的旗号说、做一些伤人的话或事儿，特别是在学生犯错误的时候。《正面管教》一书中反复强调“要把错误看作是学习的机会。”小程同学把周末卷子落在学校，没有带回家，没有完成双休作业，可以让他想一想在忘带卷子的情况下怎样也能完成作业。让学生进一步明确犯错误并不可怕，而要把犯错误看作一种学习的途径，进而培养自己解决问题的技能，要懂得吃一堑长一智，学会“要做什么”，而不是“不能做什么”。

要“鼓励”孩子，而非“赞扬”孩子。 书中通过表格的形式列举了鼓励与赞扬之间的很多不同，在不断地对照学习中，我对这两个词有了更深入透彻地理解，发现自己有许多做法需要改进。“鼓励”是鼓起对方的勇气，是激励，促进。“赞扬”是认可，是美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人。鼓励指向的是人的行为，如“干得好。”赞扬指向的是做事的人，如“好孩子。”这不由让我想起以前听过的一个故事：某学者去一位在中国居住的外国朋友家做客，朋友家8岁的女儿拿出水果来招待他。他接过小女孩递来的水果，很真诚地对她说：“你真漂亮。”当小女孩回屋之后，朋友很严肃地对他说：“你伤害了我的女儿，你必须向他道歉。”“我没有伤害她呀，我还赞美她呢！”学者一脸茫然。“问题就出在这里，你赞美她长得漂亮，这是她的外表，是父母给予的，并不是她努力得来的结果。而她和你打招呼，并给你递水果，你却忘了赞美她的礼貌了。”朋友一本正经地说。最后学者向小女孩真诚地道了歉，并夸奖了她的礼貌。其实，很多父母或老师也常常会犯这位学者所犯的这种错误。如当你下班回来感觉很累，女儿过来给你捶背，这时，你夸女儿“你真是个好孩子”，就不如这样鼓励孩子：“女儿捶得轻重正好，妈妈现在舒服多了，有你这么孝顺的孩子，妈妈觉得很幸福。”这会让女孩明白，孝敬父母是一个人的美德，她也会为自己拥有这样的美德而自豪，并坚持将这种美德继续下去。

  德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，今后我们要持尊重和欣赏的态度多鼓励孩子的行为。

《正面管教》之谓正面，在于教我们用正面的和善而坚定的信念教养孩子，也在于作者正面讲述教育的细节和执行，一步一步教我们要做什么，怎么做才能既不娇纵也不严厉。这本书既是写给父母的，也是写给我们老师的，它详细地给予了我们解决问题的方法，指导我们更好地工作，做一个有温度的好老师。