基于数学核心素养下“评价”的再理解

一、数学核心素养内涵

（一）核心素养的构成

会用数学的眼光观察现实世界；会用数学思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

（二）核心素养在小学阶段的表现

   核心素养具有整体性、一致性和阶段性。在小学阶段侧重对经验的感悟，表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

   思考：只有明确数学核心素养的内涵及表现，才能更好的理解、思考和实施数学教学。

二、新课程标准评价建议

发挥评价的育人导向功能，坚持以评促学，以评促教。主要分为教学评价和学业水平评价。

（一）教学评价

评价方式丰富。应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。例如通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度和学习策略，从作业中了解学生基本知识和基本技能的掌握情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识；从成长记录中了解学生的发展变化。

思考：接下来数学教学中是否从这四个角度切入，使评价方式更加立体丰富，

评价维度多元。不仅关注“四基”“四能”，特别关注核心素养的相应表现。作为老师清楚了不仅关注学生的知识技能掌握，还有关注学生对数学思想的把握，基本活动经验的积累；不仅关注学生分析问题解决问题，还有关注发现问题和提出问题的能力。

思考：不仅关注知识技能，还要兼顾数学思想和活动经验，学生要深入浅出的理解数学的本质。

评价主体多样。包括教师、学生和家长。即教师评价、学生自评、学生互评和家长评价。

思考：以往的多元评价更多是对人德育层面的评价，在教学上较少涵入，需要再思考如何落地操作。

评价结果的呈现和运用。采用定性和定量相结合方式，关注每个学生的学习过程。第一学段应以定性的描述性评价方式为主，第二、三学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式。评价结果的呈现更多关注学生的进步，关注学生已有的学业水平和提升空间，提高自信和兴趣。作为教师注意分析全班学生评价结果的变换，了解自己教学的成绩和问题，分析反思原因，寻求对策。

（二）学业水平考试

   考试的性质和目的：学业水平考试是总结性评价，是毕业和高一年级招生录取的依据，是评价区域和教学质量，改进教学的重要参考 。

   命题原则：坚持素养立意、突显育人导向，提高应用性、探究性和综合性试题的比例。遵循课标要求，严格依标命题；规范命题管理，假期质量检测。

   命题规划：以纸笔测试为主，合理确定试题容量，科学制定多维细目表。

   试题命题：明确考察意图、创设合理情境、设置合理问题、科学制定评分标准。

   思考：评价的目标是全面了解学生数学学习的过程和结果，科学的评价可以激励学生的学习，改进我们教师教学。