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本文系2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题《“多维协作”六步

优化促教师线上教学胜任力提升的实践研究》（课题编号：QYZX2020063）的课题研究成果。

课题负责人：浙江省杭州市夏衍中学  应海军

课题组成员：浙江省杭州市夏衍中学  常嫚嫚、刘浩、陈佳、郭荣、周恩伟、楼银钰

在线教学虽然是新冠疫情防疫防控时期的非常之举，但它给学校现代化教学理念革新、教学改革创新推进及全面提升教师教学技术能力提供了契机。今后在线教学将作为一种新型教学形式长期存在，它的教学方式、管理模式、作业形式将是学校教学研究的新领域。

线上教学期间学校教学管理团队和课题组一直探寻线上教与学所面临的新问题，团队不断尝试创新性的培训方式提高教师的教学能力和理念。基于学校教师断崖式结构（年龄结构40岁以上近6成、高级层次近5成，5年内新教师10人）这一现状，占比最小的青年教师先行开始尝试研究线上线下教学的差异性。以此为突破口改进常规的教学方式和管理模式，利用学校多维度协作培训体系来提升全体教师的基本直播技能和改进线上教学管理方法。

一、现状分析

根据疫情期初期的问卷和调查，我们发现教育者和受教育者都遇到了新问题：

学生篇——学习自律性的极端挑战

线上教学最大的问题来源于学生缺乏学习自律性。没有家长和学校常规管理的约束，如何保证屏幕后的学习效率，如何把学习的注意力转移到线上教学中，如何高效完成各类线上线下的作业，这些问题亟待解决。

    教师篇——线上教学胜任力能力分析

研究初期，课题组根据调查问卷分析及和教师个体交流发现：不同层次教师对线上教学、技术提升、培训学习和成长等方面认知存在明显差异。

学校篇——线上教学管理研训分析

    （1）云教研训开展缺乏体系

疫情初期学校云研训内容缺乏针对性，线上教学中教师的长处与薄弱点被放大，教师发展缺乏针对性的项目，不同层次教师之间、教研组之间之前没有建立相互协作关系，教师培养体系没有覆盖全体教师，教师成长和教研组发展都缺乏助推力，线上教学水平极不平衡。

（2）疫情期线上教学暴露的现行教学困境

线上教学开展至今，问卷中深感其制约性。课程教学免不了有步骤讲解、实验演示，鼠标书写痕迹影响教学进度和深度，实验视频化和图片化，使学生难以融入教学情景。钉钉网络平台虽有学生举手、连麦接入、随机问答、讨论区提问等功能，但因网络带宽不足、传输延时、平台服务器波动等原因，仍存在教师直播有杂音、学生连麦后无法语音互动、随机问答仅限于客观题或简单的主观题、讨论区的提问难以及时回应等问题，需要在教师研修活动中开展此类研究和针对性的提升研讨。

    二、提升路径：点面线三维度发展线上直播技术

点——教师个人技能：初期全面铺开教师技术提升的时间短，以“会使用、能进行”为目的要求低。疫情期间教师个体实现了从能直播到会直播的转变，但缺乏从熟练到精通的跨越式成长的动力。

面——技能整体水准：疫情初期就全面铺开教师直播技术提升培训，但教师个体水平层次不齐。云课堂教学需要关注每个学生个体，需要每个教师掌握直播课堂的新技能，直播教学中需要增加交互性，因此必须提升教师直播教学的整体水准。

线——技能成长线：无论是作为基本技能还是应急隐性技能，教师个人和学校层面直播技术都应掌握，且应不断提升，从能直播到会直播培训很快，但再从熟练到精通，完成跨越式的成长需要完成很多工作。

    三、线上教学胜任力提升举措

    立足于疫情期间全校师生共同完成的3845节直播课，200余次省市区校的线上教研，教研组共享技术共享教学心得反思，课题组提炼和提出以下几点可执行性的举措。

   （一）分层发散式促线上直播技术提升

措施1—分层发散式协作促线上直播能力提升。

线上教学难点在于如何控场吸引远程学生的注意力，课题组分析网红主播大咖的直播吸引点发现几个共性：语言个性（犀利、幽默、生活化、交互性）、内容特点（吸引力、交互感强、兴趣点等）。在教学中抓住几个共性点就可以极大提升线上教学的把控能力。课题组以青年教师为抓手，先行尝试培训，再遴选优秀学员深入教研组开展二级分散培训，考核优秀者吸纳到主播钉钉群继续学习。

语言表达能力提升——培养语言个性：学校播音专业教师为主导师，组建青年教师语言表达协作提升群，依靠钉钉群作业功能以任务模块形式每周打卡小考核，目前已开展《有稿播读关于停连技巧的训练》、《有稿播读关于停连技巧的分析》、《语言外部表达技巧——重音（一）》、《语言外部表达技巧——重音（二）》、《语言简练优化训练》等训练，并每二周完成一次小测试。

智慧教学技术融合——增加交互感官：青年协作营的智慧教学技术研讨，有不同协作体的项目安排。教研组依据各学科的特点开展不同的技术研讨，如数学组的几何画板、微课技术，物理组的几何画板、思维导图，化学组的录屏技术、录课技术等。再到技术项目串（摄影—摄像—录屏及微课—手机直屏—移动教学），技术应用培训在体系化系统化上不断创新。

    措施2——分期深化式落实直播能力提升研究团队通过分析学校大量的校本研训活动有效开展的规律，确定“培—练—能—通”四个发展期，完成直播技术的落实和演练。

技术研训期——技术普化培训：从线上直播筹备启动开始，研训部门立即着手规划相关技术的培训，分析各大直播软件（钉钉、好分数、QQ、微信等）的优劣，利用学校青蓝团队技术骨干测试分析（稳定性、操作性、交互性等），最终确定钉钉直播平台。研训部门开展了钉钉线上直播课技能的培训，提供了操作手册，从大讲座到教研组分组培训，再到部分教师1-1培训指导。

技术研磨期——技术体验打磨：培训期结束，全体教师进入了3天技术应用打磨期，每个教研组利用教研组钉钉群研磨。内容包含：不断反复的测试和模拟，声音多大合适、字体多大看起来不累、学生用手机观看和电脑观看的差别、哪个软件播放视频合适、交互的延时大约几秒等，各类问题在学校群、教研群里不断提出，全校教师通过不断体验式实践寻找最佳方案。

技术实践期——远程监管夯实：线上教学实践中，学校组建了以教导处和级部管理层组成的远程监管团队，监管每堂直播课，做到三看：课前5分钟看签到情况，课中看视频有无卡顿、声音是否有回响，课后看学生学习时长。遇到卡顿、掉线、无声等异常情况第一时间进行电话指导，这一举措让线上教学有了保障。

技术融合期——技术有效融合：通过集体备课、线上云教研、线上公开课展示课、线上技术分享课，研讨教学新技术的融合。

具体内容见附件

夏衍中学成果公告.pdf