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“成年人学习的目的，应该是追求更高的认知水平，而不是更多知识。在低认知层次，即使你增加再多的信息量，也只是低水平重复。很明显，这种年复一年的重复的结果，不会提升你学识的程度，也不会使你的能力水平产生质的飞跃。“这是郝晓东老师在导语中强调的。

首先看到这本书时，看到了一些名师推荐理由，朱永新老师说这本书是理论与实践相结合的产物，既为职后教师提供了成长的指南针，又为职前教师指明了学习的路线图。李镇西老师说理想、热情、境界、格局、研究，这些庄严的词就是郝晓东老师的行动，这是一本行思录。肖川老师说这本书从阅读，写作，反思，榜样等方面详细勾勒出教师专业素养提升的路线图。

因为之前也不了解这本书的作者，所以教育大咖这么夸这本书，我就对作者十分的好奇，然后我看到序言里有介绍。作者郝晓东老师以前是一位高中教师，后来到沂州师范学院，再到新教育实验，还曾经到海南省五指山市的黎村苗寨和山西省原平市的100多个乡村，带领3000多名大学生实习支教，这样的勇气和干劲儿，真的是值得我学习。

朱永新老师说：“没有阅读就没有教育，没有专业阅读与写作，就没有教师的成长。在“写作驱动专业发展”这一章里，郝老师写了他从小学到现在的他的阅读与写作的成长之旅。郝晓东老师说，他并不是一个有写作天赋的人，他将自己的写作史分为三个阶段，第一阶段是从小学到高中的应试写作，第二阶段是大学期间的文学写作，第三阶段是参加工作以来的公文写作和学术写作。第一阶段里，他真正写作是从高中开始，高中时期每周日晚上老师都让他在班上读自己的作文，也就是这个时期郝老师才开始了愿写和爱写。当然也缺少不了他有一位语文教师的父亲，在他的阅读方面提供了大量的书籍。第二阶段是郝老师在大学期间的中文系，那期间他的写作还处于自发阶段。究其原因，阅读量不大，质量也不高，而是缺乏高人指导。但能支撑他成长的是他有写日记和书信的习惯。第三阶段写作的黄金期是2010年到2012年期间。他思考为什么能得到一个写作的高峰，首先要有充足的时间，其次得到了高人的引领，第三是海量阅读与专业阅读。郝晓东老师在第三章“写作驱动专业发展”中告诉了我们教师写作的重要性，以及如何提高自己的写作能力。写作表面上推敲的是语言，实质上锤炼的是思维。写作是提升心智的重要途径，是深度学习的强有力工具，良好的写作能力能够帮助自己清晰表达观点，以及观点之间的联系。文章思路混乱，其实就是思维混乱。想起自己经常会有这个毛病，觉得心中很是惭愧。

让学生学会阅读与写作也是如此。作为语文教师，培养学生的阅读与写作能力是重中之重。但教师不能把让学生写出好文章作为目的，而是要让学生在平时积累词句，放飞想象，书写心声，梦想飞扬，好文章自然而然诞生。正如郝晓东老师在“写作驱动发展”中所说：“不要去追一匹马，用追马的时间种草，待到春暖花开时，就会有一批骏马任你挑选。优秀的作品，是生命成长的伴随品，是额外的奖赏，如果把作品比作水果，希望收获甜美的水果，不要一心想着水果，而要把主要精力用在配置果树上，果树繁盛，自然会生出甜美的水果。”只有脚踏实地地走，才能不断满足心灵深处与内在的需求，要向下扎根，向内修行，要成为一棵树，深深扎根于泥土中，经历风霜，潜滋暗长，在不经意的某一天，可能就会发现枝头绽放，遇见满树繁花。

教育的意义绝不仅仅是传授给人以知识，更应该是提高个人的修为，增强每个人对生命的感知力。成长是慢的艺术，而教育的美好是有心无痕。虽然这个世界上并不存在完美的教育，但这并不妨碍我们去追求教育的完美，把教育还原为美好生活。等待，守望，凝视，是一种期待的幸福。润物细无声，万物在爱的滋润下悄然生长，不觉间我们都已遇见美好。