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阅读《教育的第三只眼》，让我认识了教育专家——汤勇，他是朴素而幸福教育的倡导者与践行者，他兢兢业业地执着于教育事业，致力于教育的探索与改变，将教育思考述诸笔端。书中语言优美娓娓道来，读后让人觉得教育就是学生绽放灿烂、师生共同成长的花园，是幼小纯洁的灵魂呈现无限美好的聚集地，让我们在浮躁、喧嚣、功利、世俗的当下坚定信念：教育很美好，教育真的可以很美好，教育真的可以更美好！

书中有关阅读的章节引发我的思考，让我联系到自己的工作，深感阅读已然成为当下教学工作重要环节之一。列夫•托尔斯泰说“书是智慧的钥匙”，卡莱尔说“书是真正的大学”，莎士比亚说“书是全人类的营养品”……大文豪们无一不强调多读书的好处，如今人们也都逐渐认识到阅读的重要性，的确丰富多彩的阅读世界能让学生开阔视野，丰富知识储备，丰盈内心和精神世界，让人变得高雅充实；教师以书为友能夯实功底，涵养人文素养，增加教育智慧，更新教育手段和理念，以便更好的工作；如今新高考时代开启，都说得语文者得高考，得阅读者得天下。可见阅读之重要。然而阅读是一种个性化行为，不是人人皆喜欢，成绩上很难达到立竿见影的效果，使得大家见不到好处或耐不住枯燥乏味而不能坚持和重视。实际上经年累月的阅读才会厚积薄发，才会获益匪浅，所以老师和家长只有充分发挥正确的引导作用，尽早培养学生由浅入深地阅读，尊重学生独特体验，才能使孩子精神和灵魂不断的丰盈和成长。以下是我的一点粗浅看法：

一、诱发兴趣，促使阅读。

    孩子都爱听故事，学生们经常说：老师我爱听你讲语文课，能听到好多有趣的课外内容。是呀，课上老师娓娓道来，孩子们喜悦之情溢于言表，洗耳恭听、身临其境的样子让我感到满足。然而有时候正当大家听得津津有味时，我却会因为记不清某一故事情节了而戛然而止，好尴尬。此时才真正体会到陆游的“书到用时方恨少，事非经过不知难”。我只能“机智”地说：“预知后事如何，请自查资料或读读相关书籍。”其实这也不失为巧设悬念，诱发学生阅读兴趣的契机，于是乎我经常带领学生去图书室借书，后来发现还真的激起了全班浓厚的读书兴趣，纷纷争着去图书室，这样掌握得知识比说教扎实多了。

二、注重方法，指导阅读。

    我们不仅要求学生坚持不懈地阅读，还要注重读得有效果，这就要选择合适的阅读方法。

    1.选读法。卢梭说“读书不要贪多，而是要多加思索，这样的读书使我获益不少”。我们可以根据学生学习或写作需要，阅读有关篇章或书籍，以便借鉴或拓展延伸。如学习了《蜜蜂》一文后，我向学生推荐了法布尔的《昆虫记》，孩子们对这本名著很有阅读热情。有目的的阅读可以丰富语言积累，提高阅读兴趣。

     2.摘抄法。在阅读过程中根据需要或喜好，可以摘抄优美的词、句、段乃至篇章，也可以作记号、写感悟。徐特立说“不动笔墨不读书”，列宁说“好记性不如烂笔头儿”，要让学生坚信摘抄可以促使你慢慢品味、加深印象，不再囫囵吞枣。摘抄的内容可以是：富有意义的名言警句、精美段落、将词语归类……为以后的口语表达、问题分析、习作练习进行语言积累。

     3.写旁注。富兰克林说“读书是易事，思索是难事，但是两者缺其一，便全无用处”，苏轼说“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。读与思共，思与读随，我们要告诫学生读书不要图快，阅读后多想一想可以促进思索和记忆，如喜欢的部分多读几遍、写一写故事的主要内容或启示、逐渐学会评判书中的人物和内容、记下当时的感受等。慢慢就能体会到朱熹的“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思”和“心到，眼到，口到”。

三、创设环境，亲子共读。

    希望孩子阅读有成效，家长和老师要有意识地创造良好的阅读环境和固定的时间来保证孩子阅读。比如规定早自习、午自习是在校阅读时间，晚饭前或完成家庭作业之后是在家阅读时间。倡导孩子从家带课外书交换阅读，互相交流书上的内容和感悟。阅读时间要循序渐进，从10分钟、20分钟到半个小时，时间充裕就多读，紧张就少读一点。有条件的家庭可以给孩子准备一个安静、温馨的阅读空间，让孩子坐在充满书香味儿的小书架前，更能激发阅读兴趣。

    大人最好与孩子共同阅读。其实我们都是想读书的，但是碍于为了生活要忙碌，空闲时要娱乐休息，很难静下心来读书，更想不到做孩子的阅读榜样，意识不到亲子共读带来的显著效果，通常是一边抱着手机，一边疾声厉色地吼着孩子“看书”，岂不知孩子是一边翻着白眼拿起书，一边暗暗叫嚣“你为什么不读”？

    屈原说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。懂得了阅读是学生全面发展的重要条件，是学生人格形成的基础，那么就让我们家校努力合作，共同引领孩子去畅游书海，让阅读点亮人生吧！