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在欢欢喜喜的寒假里拿到这本厚厚的书，心中五味杂陈，还没有翻开，就已经有一种深深的排斥了，觉得应该是很乏味的一本书；还有暗自胆怯，这应该也是一本很难让人理解的书。待一章章读完，反思自己20多年来的教学，惊出一身冷汗，好像从一开始的教学设计自己就错了，走上了一条让自己无比迷茫，让学生无比辛劳的岔路。

这本书的精髓聚焦在一个问题：我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识?这正好与本书的书名相吻合，追求理解的教学设计。我们平时的教学设计主要是在学生的认识，教材的理解基础上，设计相关的教学环节，适宜的教学方法。这本书所提倡的教学设计是追求理解。 在序言中有提到这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校设计中两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。书中提到教师在考虑如何开展教与学活动前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的。 

这不由让我想起上学期我上的一节教学公开课——《大小多少》，现已此堂课为例谈谈我对逆向设计一些粗浅的理解。《大小多少》是人教版部编教材一年级上学期的一篇韵文体的课文。由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以我在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力。

教学过程如下：

 一、游戏导入，激发兴趣

 1．(课件出示情境图)教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的课堂，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2．随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等)

我的设计意图是由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。 我对自己这部分的设计还是比较满意的，也符合理解为先中所谈到的迁移，有效地把新旧知识进行了一定的联系。

二、结合图画、韵文，学习生字

 (一)学习韵文，识记“大”“小”。

1．过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(板书：上、下；多、少)(学生通过观察进行汇报) 预设：它们都是反义词。

2．同学们，这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看一看。(出示田园风光图)同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？ (学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)

3．学习韵文。 引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！ (1)老师范读，同学认真听准字音。 (2)学生自由读。(教师巡视，指导个别学生) (3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？(出示“大”“小”的字卡) (4)黄牛和猫比，谁大？谁小？(学生比较后汇报) (5)苹果和枣比呢？(学生比较后汇报) 4．用“大”“小”练习说一句话。 如：爸爸的手大，我的手小。 飞机大，汽车小。 5．指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

 (二)学习“多”“少”。

1．(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。 如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2．引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？(加一加、记笔画等)

3．用“多”“少”练习说一句话。 如：我的铅笔多，他的铅笔少。 这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4．像这样的反义词你还知道哪些？(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展)

我的设计意图是《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。但是现在看来，反馈评价的形式比较单一。

 三、游戏形式，巩固识字 反义词对对碰。

师：我们做个“说反义词”的游戏吧！

师：我说大。　生：我说小。

师：我说多。　生：我说少。

师：我说上。　生：我说下。

师：我说里。　生：我说外。

我的设计意图是低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。 虽然当时的课堂中学生的参与度比较高，气氛也很热烈，但是通过阅读此书，我反思这个环节，觉得真是一种表面上的热闹，首先形式单一，如果这个环节要达到的目的是巩固反义词的积累，那么在这样一种异口同声的情况下，真正在参与的永远都是已经会的孩子，他们在此堂课中能力并没有提升，而真正需要帮助的孩子，在滥竽充数的情况下，也不容易被我发现，他们只是在人云亦云，并没有真正掌握。

四、指导书写，掌握字形

1．过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

2．复习田字格的位置名称。(课件出示田字格) 齐读儿歌：田字格，四方方， 写好汉字它来帮， 左上格，右上格， 左下格，右下格， 横中线，竖中线， 各个方位记心间。

3．学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

4．出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。 (1)少：①复习笔画“丿”，教师写，学生书空。 撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。 ②书写“少”的笔顺。 ③示范书写，讲清楚每一笔的位置。 ④提醒学生书写的姿势要端正。 ⑤教师巡视，对个别学生予以指导。 (2)小：复习笔画“竖钩”“点”。 竖钩：①中锋下行；②提笔；③自右向左圆转；④顿笔；⑤逐渐提笔向左上平出锋。 点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。 (3)牛、果：竖在竖中线上。 (4)鸟：学习新笔画——“竖折折钩”。

我的设计意图是学生再认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。如今反思，觉得自己又一次地浪费了宝贵的课堂时间，因为田字格各部分名称是从一开始学写字时就教给学生的，而不是本课的一个重点和难点，却花了不少时间，如果是逆向设计，应该是找到孩子书写这课生字时，真正的难点在哪里，哪个字的哪一部分在田字格中位置难放，要帮助孩子解决的难点。最后还应该给孩子提供一个评价标准，到底这课的生字写到什么样的程度可以算是通过，怎样才能优秀，要让孩子心里一清二楚，这样他们才不会无所适从。

以上只是我在阅读这本书时自己的一些粗浅理解和反思，改变一种生活习惯都不是一件容易的事，更何况要改变这么多年来的教学思维模式，但是在这本书的指引下，我会努力改变的。