上城教育网络研修平台

童年，是人的精神原乡。一个成人能够童心不泯不容易，能够理解童年、敬畏童年更是难能可贵。读《儿童的语文：于永正语文教学思想精义》一书后深深被这位优秀的语文老师打动，最让我有感触的是他一生对于语文教学的追求就是能将孩子这颗易逝的童真赤子之心守护住。书中收录了于永正老师各时期有代表性的语文教学文章和经典课例，以及国内语文教育专家、名师的评论文章，全面展现了于永正“儿童的语文”教学思想和教学艺术。在长期的教育生涯中，于永正老师紧紧围绕“儿童”与“语文”这两个核心元素，用大量鲜活的教育实践，诠释了对儿童生命成长的真诚关注以及对母语教育规律的深刻把握。这本书细细读来，于老师有很多鲜活的案例值得我学习，同时也让我不断反思自己的语文教学，觉得自己走了很多弯路。有几点感悟与大家分享：

一、目前的小学语文教学中存在两大问题——不到位和越位

1. 不到位

写字教学不到位，朗读不到位，阅读量、背诵量不到位，甚至是差远了。所以要扩大阅读面，增加阅读量。学生不能光读一本语文书。曾在网上看到过一篇文章 ——《背诵的 28 条好处》，其中有这样两条。其一，“学习语言的好方法在中国：第一，书读百遍，其义自见；第二，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；第三，读书破万卷，下笔如有神；第四，一回生，二回熟”。这个方法叫死记硬背。著名学者周振甫老先生也说过：“学语文就要死记硬背。”无论学什么语言都要背诵，背诵使人受益匪浅。其二，“死记硬背是创造力培养和素质教育的基础，因为只有‘死去’，才能‘活来’”。这话说得多深刻！

写字教学更不到位。现在有多少学生能写好字？不多。尤其是看到中学生、大学生写的字像狗尾巴圈儿似的，我都有一种负罪感，感到自己失职了。清华大学有一位“学霸”曾告诫小学生：“从小要好好练字，一手漂亮、规范的书写不仅能让卷面整洁，还能加快书写速度，在考试中取得优势。”这位大学生只是从考试这个角度上说的。其实，写字具有强大的育人功能。字是人的第二张脸，是人的一张名片。

该到位的不到位，就压抑了儿童的成长，使他们“发育不良”。儿童如果不能背诵大量古诗文，不能写一手好字，成长的“根”就不会粗壮，就很难成长为“参天大树”！

2. 越位

小学语文教学中越位的现象也比比皆是。首先，阅读要求越位了，让孩子受罪。考试卷中的阅读题、练习册上的阅读题，很多都深奥莫测，连我们老师都不会答，批阅试卷的时候常常争论起来，众说纷纭。实际工作、生活中，谁读书的时候会细抠每句话有什么含义，告诉了我们什么道理？那是吃饱撑的，没事找事。人在阅读中的感悟是不一样的，都是在心里的。学问家可能会圈圈点点，加点儿批注什么的，儿童的阅读还没到那个份儿。于老师建议不考阅读，因为太不好把握了。不要把儿童当大人，勉为其难。如果要考，可以简单点，比如联系上下文理解词语，如果是写人的文章，那就说说这个人你喜欢吗，为什么喜欢。对儿童来说，读懂大意就可以了。写人，知道这个人怎么样；写事，知道讲了一件什么事，足矣！“儿童的语文”是积累的语文，不要走偏。

写作教学文学化倾向严重，也越位了。儿童的作文只有两条要求，一是文从字顺，二是内容比较具体。不管字数多少，通顺是最要紧的。话要说清楚、说明白，该具体的要具体，否则别人就不知道你要表达什么。

“不到位”会导致儿童“发育不良”，“越位”则是拔苗助长，是对儿童的摧残！学生够不着的桃子，硬让学生去够，桃子没够着，倒把学生搞得筋疲力尽，失去了学习的信心和兴趣。

俗话说得好：“多大的人，干多大的事。”“儿童的语文”的目标定位要拿准！“儿童的语文”是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！这几件事做好了，家长会感谢我们，中学老师会感谢我们，学生一辈子都会感谢我们！

二、“儿童的语文”的教学方法

怎样教儿童学语文？示范。儿童怎么学语文？模仿。学习理科是懂不懂的问题，学习文科是会不会的问题。理科是懂了才能做，而文科不需要懂，老祖宗规定这个字读什么音就读什么音，老祖宗说这个字怎么写就怎么写，跟着老师读、跟着老师写就行了。朗读、背诵、造句、说话、习作都要示范。其实每一篇课文都是习作例文，每本书、每篇文章都在告诉我们怎样表达。只要仔细读，出声地读，做到字字入目，连标点符号都入目，每本书就会成为我们的语文老师。

那么，学生怎么学呢？模仿。模仿是儿童的天性。有人曾请教台中师范学院教授财贵先生怎么教语文。教授说：“跟我读。”大学生都要跟老师读，何况小学生呢？老师示范，学生模仿，如此而已。不仅仅是朗读，写字、造句、习作、说话都要模仿。教育家、编辑家袁微子先生也说：“低年级的语文教学要以读代讲。”其实，中高年级的语文教学也可以以读代讲，只要朗读到位，做到“正确、流利、有感情”即可。“儿童的语文”，就是朗读的语文、熟读成诵的语文。古人教儿童读书就是吟诵，有腔无调。儿童学语文，哼出腔儿来容易记忆，默读记不住。朗读既是教学目标，也是教学方法和学习语文的方法。

其实不只学习语文要重视朗读，学习英语也是如此。有一位清华的“学霸”曾说：“语文和英语的学习，虽笨却又有效的方法就是大声朗读。”《小学教学》副主编杨清莲先生的女儿，小学、初中英语都不好，到了高中才好了。怎么好的？高中英语老师给了学生好多英文原著，叫他们一本一本地朗读。好多本书朗读下来，她突然豁然开朗，英语水平一下子就上去了。

犹太教育很发达，很先进，培养出了许多诺贝尔奖获得者。他们的教育就是“以记忆学习为主”的教育。没有记忆的学习是空的，是无源之水、无本之木，等于狗熊掰棒子。犹太人强调“反复朗读”，因为这个方法简单、省事，却有效。

三、“儿童的语文”的课堂教学形态

“儿童的语文”的课堂，应该是游戏化的（包括活动）、生活化的、情趣化的。游戏化、生活化、情趣化，这三者是融为一体的。“游戏是儿童的生命”，这是教育家陈鹤琴的一句名言。12 岁以前的孩子都是儿童，教学是一种生活，老师不要总把手背在后面，那么严肃，那么一本正经。老师和学生是平等的，是同学关系，是朋友关系。老师脸上要有点“孩子气”。

于老师教《爱如茉莉》，与学生分角色朗读，于老师读妈妈的话，学生读女儿的话；然后互换角色，老师读女儿的话，学生读妈妈的话。有人说，这不是差辈儿了吗？什么差辈儿啊？这就是一种游戏，一种生活。

朗读要表情丰富，要“手脚并用”。对儿童朗读要略带夸张，这一点任何理论书上都没写，是于老师自己的体会。低年级的短课文他都能背下来，再“手脚并用”，带表情地朗读给学生看，如《乌鸦喝水》《杨氏之子》等。“看老师读”也是于老师的创造。语文教学法书里没有。朗读要有情有趣。情趣是教儿童学语文的支柱，所以于老师说“儿童的语文”就是朗读的语文。课文朗读好了，一切都在其中；课文没有读好，什么都是空的，语言留不下，语感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗读好了，才能让学生感受到语言的魅力，感受到学语文的乐趣，体会出课文中的味道。

识字、写字教学要形象化，要把每一个字的楷体书写琢磨透。房屋的“屋”像宝塔，如果不讲，多数孩子会写得头重脚轻，这样的房子谁敢住？“碧”怎么记？于老师说一个人叫“王白石”，学生一下就记住了。甜蜜蜜的“甜”，好多小朋友先写“甘”再写“舌”，于老师说“舌甘为甜”哪，小朋友就再也不会写错了。这就是形象化教学。

词语教学要情境化。《小稻秧脱险记》有这样一句话：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：‘快把营养交出来！’”“团团围住”和“气势汹汹”是什么意思？于老师演小稻秧，叫六七个小朋友演杂草，让他们把这句话的意思表演出来。当这几个学生把于老师包围住的时候，当他们恶狠狠地说“快把营养交出来”的时候，这两个词的意思就不用再解释了。这就叫情境化教学。

习作教学要生活化。翻开于老师的习作教学课例，几乎都是生活化的。要么把生活搬进课堂，来个“课堂素描”；要么把课堂搬到社会、大自然里，去观察、感受，然后写下来。其他形式也有，但主要方式就这两种。

四、 “儿童的语文”对老师的要求

第一，老师要明白什么是语文，知道教语文的规律。切记，大量读写、读写结合，是教语文的规律，也是学语文的规律。

第二，修炼语文基本功。老师要练好字，要会朗读，会把握教材，要具备把教材一眼看穿的能力。要会表达，包括口头的和书面的。

第三，老师要有一颗童心、包容心，提倡微笑教学。微笑应该是老师的一张名片。

第四，老师要有点艺术修养，音乐、绘画、表演，等等。艺术修养会助推我们的语文教学。

第五，老师要有责任心，有耐心。该严要严，教不严，师之惰。小孩毕竟是小孩。责任心，就是要实打实地教；耐心，就是要手把手地反复教。

第六，老师要构建自己的课程。小学生要背《弟子规》《三字经》。不但要背，还要践行，明理导行。要背古典诗词，越多越好，只要孩子学有余力。什么都要因人而异、因材施教。孩童时期人的记忆力非常强，是学语文的最佳阶段。于老师主张，白话文朗读，文言文背诵。我们要管的是学生走向工作岗位的“考试”。走向工作岗位后，能有立足之地，能站得住脚，才算通过了考试。高分不是最好的答卷，最好的答卷是融入社会的良好表现。

“儿童的语文”是涵养的语文，是积累的语文，是背诵的语文，是读书的语文，是练字的语文，是激发兴趣、培养习惯的语文！让我们一起来当一位快乐的老师，教儿童的语文！