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     低段学生以形象思维为主，他们具有好奇、好动、模仿力强，但同时他们的注意力保持时间较短。如果能适时的运用视觉辅助，让抽象的音乐与直观画面一同出现，听觉和视觉共同刺激，为欣赏课堂带来了充分的趣味和活力，使抽象、虚拟的音乐随之具体形象起来。

   音乐是听觉的艺术、不同于其他艺术形式，它是流动的。正因为这种流动性， 也就是乐音在时间的进行中不断的变化性，使人难以追踪音乐。我们知道，感觉是知觉的基础，新课标指出对于培养学生音乐感知能力方面，一二年级的要求是 “开发音乐的感知力”。所谓开发学生对音乐的感知力，首先就是要通过感觉， 让他们对事物的综合性、整体性有大致的了解。低段欣赏教学的难点就在于，学生无法在内心中建立音乐形象。受生活经验的限制，他们在欣赏过程中，即使有老师的讲解，也很难让声音与形象之间建立直观的联系。如欣赏小提琴独奏曲《苗岭的早晨》如果教师只是用语言或者文字说明，学生只能是表面的去了解从“日高林愈静，鸟鸣山更幽”的晨景到“欢歌曼舞、愉快劳动”的生活场景的变化。但当我们用图像配以流动的音乐旋律时，一切都变成形象、真实，乐曲的三个篇章都立体地展现在学生眼前，建立起一个听觉、视觉的重合，让音乐所表达的信息简洁明了，借助形象让音乐旋律深刻化，帮助学生在脑海中储存音乐印象，降低了听的难度，加深了学生对音乐内容、形象以及音乐情感的理解。