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    听了俞正强老师“教对的数学”，其中有一段：关于“运算定律”的理解，一直认为是“规律”，然而孩子真是这样认为的吗？

俞正强认为，这是孩子“寻求捷径”的一种试探，随后的发现。是一种在常规算法基础上的特有情况，只有在符合这样的情形下，才能运用“特殊规则”。

所以，教学的方法与程序变成了：

“运算尝试”——“验证”（算法的结果验证与算理的过程思考）——“概括”建模——辨析——自觉运用。    （种子课  俞正强）

重视“孩子是怎么想的”、“孩子会怎么去解决”。顺着这样的思路，去研究儿童，研究学习内容，这样就是帮助孩子“发展他们自己”。需要我们去预测，去解惑！

我觉得俞老师的研究，重视了孩子学习的心理。真正地顺着孩子的思路来进行思考。这是真正尊重孩子的教学行为，在这样的理念下，我们再去解读教材，解读问题，应该会有新意！

我有个预判，俞老师是一个教育哲学家。

每一次听他的发言，总是能够听到教育哲学的思考，这次听的过程中，俞老师就不停的在反思审辩教材，顺着孩子的思路来解读数学问题，这个我觉得是一个真正理解“学生是学习的主人”教师的深度思维，提出了“三个数”运算才能更好理解“结合律与交换律”的意义，提出了孩子学习的本质就是寻找“捷径”的思考（我认为是“学习灵魂”的思考之一）。另外在解读教材中，运用哲学思想，在解读“数的运算”，把握住“一般与特殊”的情况，运算定律不是“规律”，而是“一种特殊情况”的处理，这种特殊情况有它的特殊性以及相应的处理方式，这样才能唤醒孩子真正的学习动机！同时与学生认识世界的方式方法相一致！————  学习心理的把握很精准啊。

  教育要避免生硬，生硬就是老师一个劲地主观引导，引导甚至强扭的味道太重！比如“直口否定”、“快速应对”，在没有理解孩子的前提下，不管孩子能不能接受，不管孩子想不想接受，直接进行主观引导，忽视需求的教育，始终是肤浅的、短暂的，顶多算是“管理”与“处理”，只是注重了当前的教育效果“行为举止”的改变而忽视了“认识的提升与深层次的价值观”得建立。俞老师就是在一些孩子们不经意间的语言上进行拨动、引导，从而让孩子在这一过程中，自然而然地弄清楚了，你说孩子会不乐意吗？