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单元与单元设计的历史发展p20

核心素养——学科素养——单元设计——课时计划，这是环环相扣的教育活动的基本环节。单元不是把教学内容碎片化地当做知识点来处置，而是有机地、模块式的组织与构成的。

单元的类型与模式：

以构建式的作业与探究性经验为基础的项目单元与问题单元

以教材为主题的课题单元；

以儿童的兴趣中心为主题的作业单元

基于社会经验的活动单元与经验单元

单元的两种思考方式：

第一，重视应当理解、习得的知识模块的“教材单元”；

第二基于儿童生活经验的活动模块优先的“经验单元”

教材单元与经验单元的构成方法是有所不同的。教材单元场合，是作为学科框架内的模块式的学习内容来组织的。经验单元场合，是通过师生的合作或儿童自身的双手，打破学科的框架，作为儿童自身的经验活动的模块来计划与组织。

单元设计一般遵循ADDIE模型——分析、设计、开发、实施、评价而展开的。

分析——分析学习者特性、前提条件（准备性）和教学内容，明确目标。

设计——进行教材研究，编制教学内容的可视图。

开发——梳理单元计划、教学流程，准备教材与学习环境

实施——根据教案，运用准备好的教材，展开课堂教学。

评价——借助教学后的研讨展开教学反思

单元设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是教师基于学科素养，思考怎样描绘基于一定的目标与主题而展开探究活动叙事的作业。

如何把握学科素养？

布鲁姆的教育目标分类学引出的单元设计框架，日本学科教学的四视点与学力三要素把握，是一个典型。

所谓四视点是指学科教学需要落实四个层级的目标——

A.兴趣、动机、态度。B。思考力、判断力、表达力。C.各种技能D.知识、理解

借以分别形成学力的三个要素——（1）主体学习的态度（A）。（2）运用知识技能解决问题的思考力、判断力、表达力（B）。（3）基础知识与基本技能（C,D）

单元目标的明晰需要讲究三个基本的条件或者要素，

即（1）目标行为，学习者在学习之后能够做什么？主要是可视的可以观察的行为。

（2）评价条件，现实学习目标的行为，在怎样的条件下能够被评价。

（3）合格标准，怎样才能判断达成了目标。

                                                                                                                              —— 摘自 钟启泉 《读懂课堂》