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根据感情能力，把四首表达少数民族民族自豪感的歌曲重组单元，使学生们更能代入情

绪，热情开朗的声音发挥到歌声中去，并能记忆积累这种正能量情绪。

根据视唱能力，我们依次选用了四首歌曲，从体会音高音低、到大三和弦“do、mi、sol”

的唱名认识，再到新疆七声调式里的大跳音程，逐步带大家有情景地进入基础乐理知识中的

识谱学习，为三年级接下来学习的轮唱、合唱做铺垫；

根据节奏能力，从认识“节奏型”是什么，到二八、切分节奏型的感知，采用节奏语言

学习，循序渐进；

根据编创能力，引导学生掌握歌曲律动后，从改编歌词，到改编舞蹈动作，再到四首歌

曲民族间音乐特点对比的改编，发挥学生主观能动性，把学生“从对民族音乐不懂到懂”“从

不会唱到会唱”这一循序渐进的学习过程内化成情感的认知和对民族音乐的喜爱。

根据协作能力，合理利用课堂5~20的黄金思维时间，掌握知识技能。从师生协作，到

生生合作，再转换到组间协作展示，循序渐进地安排，你中有我、我中有你的学习，最终在

协作中完成展示。

通过综合评估学习，采用有效地学习对策，为学生搭建学习支架，使学生深度学习，认

知更加完整，学习更加系统，在我们重组单元任务群活动“百般红紫斗芳菲，多彩的民族之

音”活动中，围绕“唱游”为形式，民歌为载体，歌唱为主线，多形式表演的教学活动。

使学生在“唱游”活动中，使用音乐的角度主动探索，内化审美素养，实现创作实践，

最后能自我搭建支架进行分享交流。

意在引导学生在歌声所营造的情境中，培养丰富的音乐感知能力，激发学生的真情实感

与表达能提，提高审美意识，进而促进民族团结，维护民族统一。发挥我们音乐学科“以美

育人、以文化人”的基本理念，为培养全面发展的新时代建设者和接班人不懈努力。