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在开学初各教研组分享会中，新教师组以“聚焦核心素养，面向未来”为主题进行汇报。

“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”

新课标明确了作业是培养与诊断核心素养的重要领域，强调了核心素养是出发点和落脚点。注重作业设计的质量，倡导单元作业设计，作业形式包括写字、阅读、日记、习作、主题考察、跨媒介创意表达等，强调了跟踪评价与学生作业发展变化轨迹等要求，注重学生作业结果的应用。通过此次培训，我对专家提出的“素养立意的单元作业”生成了一些理解：

专家提出单元作业的主题化、结构化与一体化有利于体现核心素养，在单元作业的具体设计中，可采用如下设计思路：

单元整体规划-单元教学目标-单元作业目标-课时目标-依据作业目标设计素养立意的作业-基于作业结构调整-基于实施结果完善。 

基于上述设计思路我们应做到以下几点要求：

一、作业难度：有梯度

作业难度应略高于学生的认知水平，符合学生的最近发展区，教师给予一定方向性的指导，推动学生体会“跳一跳，摘桃子”的喜悦，逐级引领，促进学生逐级进阶。

二、作业类型：多元化

班级授课制，提高了教学效率。但同时带来了不同个性的学生接受同质化教育的现状。但我们可以通过丰富作业类型来弥补学生个性化成长的需要。比如学完小古文《荷》，教师设计多元智能作业，学生或仿写，或配乐演唱，或画图配文，或同伴合作探究。在个性化的独特感受中，不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，尊重学生差异，注重各种智能、多种学科的交叉渗透，使学生在积极的情绪体验下，主动积极地参与作业，体现了学生的自主性，提高了学生的综合素养。

三、作业情境：真实性

作业功能应兼顾核心素养的培养与诊断两个方面。建构真实情境，在作业中融入生活性和社会性有利于核心素养的培养与诊断。正如培训时专家所言“搞素质教育，不要一直做题，用标准答案，把每一位学生都变成标准建。”“学、练、用”结合，在真实情境中解决实际问题，有助于推动学生获得较为深刻的学习体验。作业布置应该少量、优质、指向真实问题的解决，促进学生个性发展、创造性发展。