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九月，丁信小学召开教研组基于新课标视角下的教研活动汇报，科学组围绕“聚焦科学素养，坚定立德树人”展开汇报。

基于新课标要求，作为小学科学教师，要求达成“立德树人”的教育目标呢？也就是聚焦核心素养，在科学课程中就是科学核心素养。

何为科学核心素养呢？指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。折射到科学课程上就是科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方法。

因此在我们接下去每周的教研活动、主题研训和日常的课堂教学中都会以科学核心素养为导向。接下去我们将面临新一轮的改革，将传统教学中的“知识”转变为新课标下的“素养”，这一转变不是靠死记硬背而是需要“学以致用”，其中“学”是说“知识学明白”，“用”是指“能力有发展”。

根据《科学课程标准》（2022年版）的课程实施评价建议，课程评价的功能：导向、诊断、教学改进。其中，新课标中格外强调三个过程性评价原则： 1.评价促进学生核心素养 2.评价改进和优化教学 3.评价主体多元和方法多样

例如上城区综合素质报告中的科学学科的课程评价，科学有三方面：科学观念、科学思维、探究实践，关于评价的具体分值，区里也提供了标准，有A,B,C三档。再接下去的科学教学中，科学老师需要好好学习，根据区里提供的标准将标准落地生根。在组内讨论过也发现了不少问题，比如怎样把年段为单位的《参考标准》转化为学年（期）或单元的评价标准？

如何根据学科分项来命题，或者制定相应的过程性评价量表？

怎样设计主题（项目化）学习、学科实践性作业？

哪些内容要提前告诉学生，哪些要提前告诉家长？什么时候、怎么告诉？

如何观察学生的行为表现？如何转化成等级评价？

低年级学生会自评或互评吗？要怎样指导？

要将新课标中的教学评价真正落实好，我们还需要很大的努力。省特级教师喻伯军老师也针对“科学课程如何加强实践”提供了一些教学的启示，例如多给学生动手实践的机会；动手动脑学科学，知行合一；评价时对实践能力进行测评

那么接下来的科学课程评价该怎么实施呢？以2019年、2021年省实践测评为例，评价工具研制的一般流程是这样。

因此，我们将省测的评价可以分成两个指标。

接下去的教学过程中，丁信小学科学组也会以省测的评价标准为准则，研读新版课程标准，努力向优秀进发。