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春天是充满生机的季节，结合这大好春色，依托三维支架引领，对原主题进行审议。通过主题价值的研析，聚焦音乐活动《小草醒来了》。借助意象化的情境模式，在随音乐表现小草姿态的过程中，感受春天的美，体验春天的万物生长。

一、三维支架，引领主题

通过幼儿经验支架、指南理论支架，主题逻辑支架的三维建构，对主题进行优化。

（一）幼儿经验支架：从“原有经验”到“最近发展区”的进阶

在主题开展前，从“亲子互动”和“师幼互动”两各方面对幼儿进行了经验调查。

亲子互动：

家长问卷调查反馈

问题1：关于“春天”，孩子会关注什么？

在家长的反馈中，我们发现生活中孩子们对小草、小花的关注度非常高，其次是树叶的变化，可见植物变化是小班孩子最容易发现的。

问题2：家长会带孩子做的事

调查中，家长们带领孩子们参加各类活动：如踏青、野餐、放风筝、抓蝌蚪……在直观的亲近自然、感受生活中，孩子们能够感知春天里的花草、树木等自然景象的变化。

师幼互动：

教师在与幼儿进行谈话中发现在家长的前期引导下，大部分孩子都知道现在是春天，同时能说出关于春天的基本特征：其中说到花开了、小草长出来了、树叶长出来了等，植物变化的情况最多。

问题1.春天有什么好玩的事情？你最喜欢玩什么？

孩子们回顾了近期和爸爸妈妈一起做过的事，在幼儿的回答中发现他们对春天好玩的事了解最多的是“欣赏植物”“放风筝”“采摘”“抓蝌蚪”，由此发现了小班幼儿的兴趣点。

 问题2：幼儿园里的花草树木有什么变化？

在观察绘画中，孩子们会聚焦植物的微小变化，他们会发现小草抽出了芽，开出了花、还会长的高高的，幼儿对春天植物变化更为关注。

根据对调查内容的分析和整理，得出结论：

1.碎片式经验：从零散到整合的聚焦。

在调查中发现，小班孩子对春天的聚焦点放在植物发芽以及动植物变化上，他们通过感官，随性地观察、探究春天，获得零碎、片段式的生活经验和发现。正因幼儿对主题内容的零散、缺失，因此聚焦在小班幼儿对春天动植物认知上。

2.简单的感知维度：从关注点到生长点。

在对幼儿的问卷调查中，小班幼儿对于春天关注的维度相对简单，他们对于春天的花草树木关注的比较多，因为植物是最为显性，能直接观察到的。因此，拓宽孩子们对春天的兴趣点，是该主题能顺利开展的关键之处。

（二）指南理论支架：从“被动参与”到“感知体验”的递进

小班《春天里》主题属于“幼儿与自然”范畴，对目前幼儿已有的经验，链接《指南》，对目标进行了审议。

    根据科学领域的发展对主题原目标进行了调整。

调整说明：从原目标到调整后的目标对比，体现了抽象到具体，更具有操作性，并且符合小班幼儿的发展规律，从感知，体验到探索发现，逐渐建立小班幼儿对春天的经验建构。

（三）主题支架：从“感知经验”到“创意表达”的交互

研修中，链接《指南》，基于对幼儿原有经验进行剖析，带着这样的思考，对主题融合进行再思考。

（主题脉络图）

本主题通过《找春天》、《春天真有趣》两部分主题活动开展。

第一分主题“找春天”中分为“春天的植物”和“春天的动物”两部分，引领幼儿了解动植物的变化，发现植物发芽、春天小动物的生长变化，激起他们探究的兴趣，获得初步的感知体验。

第二分主题“春天真有趣”分为“快乐的春游”和“春天的趣事”。为配合春天的主题，我园开展了春游活动（照片），各年龄段开展了不同的春游活动。小班生成了为期一周的园本课程“快乐的春游”，前期孩子们讨论、猜想“春游去哪里”，结合今年建党百年，最终确定去“孤山秋瑾园”，并生成相应的教学活动。

教学活动的开展沿着“感知发现”“观察探究”“创意表达”三个层次逐层推进，符合小班幼儿由浅入深、由表及里的学习过程，以及通过亲身体验来获得探究结果的认知特点。

二、《小草醒来了》教学活动的设计与优化

小班音乐活动《小草醒来了》在基于三维支架的基础上，链接主题与指南，将童趣的意象化情境、直观的意象化图谱融入教学活动中，充满童趣化的音乐教学活动符合小班幼儿年龄特点。

（一）链接主题 、明析价值

活动目标对主题目标的支撑矩形分析

（符号：★低支撑L；★★中支撑M；★★★高支撑）

从支撑矩形分析中，音乐活动《小草醒来了》从活动内容、目标上较好地服务了主题。

属于主题中的“创意表达”部分，在前期对小草的感知和体验的基础上，通过音乐活动幼儿能够用自己的方式去表现小草的各种姿态。

音乐活动《小草醒来了》最重要的价值是让幼儿敢于表达表现。活动以“小草醒来了”为线索，调动幼儿对小草认知的前期经验、引导幼儿自由表现,开展了积极的师幼互动。

（二）链接指南、明晰目标

    链接幼儿原有的经验，在《指南》艺术领域的引领下，引领幼儿感知音乐的变化，大胆的尝试用音乐和动作表现小草的各种姿态。链接总主题目标，对活动目标设定如下：

    活动目标：

    1.感知音乐的变化，尝试随音乐做动作，自然表现小草的各种姿态。

    2.体验在音乐中自主想象和表现的乐趣。

   （三）回归审美意蕴，塑音乐“意象化”

  1.童趣的“意象化”情境。

为帮助幼儿更好地的表现小草的各种姿态，教师从“小草醒来了”“小草长大了”两个情境帮助幼儿理解小草生长的过程。在整个活动中，每个孩子自己都是一棵小草，带着情境融入到音乐活动中，更具有带入感。小草们能随音乐做简单的动作，展现各种姿态，音乐与情感动作相融合，呈现了大自然的美。

整个情境都是贯穿在教学活动中。在开展第一和第二环节中，教师通过问题的提出，帮助幼儿对春天经验的回顾，引出小草。在情境一的乐曲中，幼儿能在音乐中表现小草慢慢苏醒发芽，在第三和第四环节中，教师与幼儿一同讨论小草生长的秘密，音乐春雨和春风的加入，激发幼儿大胆表现的欲望，引发小草表现出各种姿态的意象化情境。童趣般的音乐意境下，使活动更有层次性，更生动，更有张力。

2.直观的“意象化”图谱。

在试讲过程中，图谱也在不断的更进。将“意象化”的符号融入到图谱中，将抽象的音乐作品“翻译”成儿童能理解的音乐表现形式。

第一次的图谱出现的小草就是具象化的小草，但是这样的图谱对于孩子们的表达和表现是没有帮助的，所以调整为意象化的图谱。

图谱中的“小草”，从具象性的小草到简约的意象化改变，一片片的生长，表现小草的生长速度，同时幼儿也能够直观感受音乐的节奏。

图谱中的“雨”和“风”，最初是按照音乐的顺序出现，经过调整，形成情境图画。                          

在最终的图谱中，将意象化视觉符号的设计根据音乐要素特性，和情景图示相融合，呈现出一幅美丽的春景图，将图谱具象化，富有童趣。绘制图谱的顺序是从左到右，让孩子们一目了然，预设与之相匹配的“线条、形状、符号”等记录和呈现。它不在于表现具体内容和情节，而更强调对音乐的感知。

三、活动反思

本次活动最大的亮点是教师通过“意象化”学习，唤起幼儿内在灵动的表达能力。通过本次教学活动，教师对小班音乐活动的表达有了新的思考：首先，教师要更加聚焦幼儿的年龄特点，借助教学活动探寻主题中适合幼儿学习的教学方式。其次音乐活动体现着美的意境，将意像化的元素融合活动，让活动变得有创意、有情境，更有情趣。

春天是一个生机勃发的季节，一年之计在于春，我们也将继续追随幼儿成长的足迹，不断的深入和调整，希望主题中的孩如同这春天的小草一般，灵动、充满生机！