本学期开学的时候，学校发了一本书，名为《PBL项目化学习的实施：学习素养下视角下的中国建构》。听这名字很高端，如果没有学校的推荐，我估计不会翻开这个书。书断断续续还没有看完，但是里面有些句子已经我印象深刻：

“要让学生对人类面临的真实问题有“切肤之痛”，产生“关联之感”，使学生主动地、持续地卷入项目探索。”

“项目最终的作品才是推动项目和衡量项目成功的关键”

“项目化学习要让学生感受到学习的意义。”

今年学校的童玩节，围绕“PBL项目式学习”，我们二年级进行了以“浙菜”真好吃为主题的活动。在本次活动中，我虽然是在组长的带领下，一步步地进行活动，但还是对项目式学习有了初步的认识。接下来谈谈我的初浅认识。

一、 项目式学习是基于问题的学习

好的项目式学习得益于一个好的开始——问题。

在这次“浙菜真好吃”项目式学习中，我们班研究的是“为什么在语文教材中没有推荐浙菜”。其实对于这个研究内容，学生本就是有许许多多问题的，如“什么是浙菜？”“什么是菜系？”“为什么语文教材中没有介绍浙菜”等等。这些问题是学生听到这个研究的主题时，自然而然产生的疑问。因此，我们让学生通过查阅资料、询问、调查等方式去了解这些问题，对菜系有了基本的了解之后，再让他们提问，从中筛选出了更有研究价值的问题，如“浙菜包括哪些”“怎么做浙菜”等，让学生通过合作探究的方式去寻找答案，学生便能在这个过程中收获更多。

二、 项目式学习解决的是“真实”的问题

项目式学习是为了解决真实环境中存在的问题，因此就要求在真实或接近真实的情景中展开学习。我们组的项目式活动研究的主题和吃有关，这个很多学生很感兴趣，平时每天也在接触，这便成了一种很好的真实情境，让孩子在家做菜体验的过程中自然而然地联系本次学习活动，也对浙菜有了更为真切的理解和感受。

书还没有看完，还在继续学习之中。本次学校的项目学习活动虽然结束了，但希望学生的这种合作学习和自主探索的精神和态度不能结束。二年级的学生从一开始的每个人有许许多多的问题，到后面有些问题能经过自己的查阅资料以及和爸爸妈妈共同找问题解决问题，再到后面的对比收集的资料、挖掘更深的东西，接着小组合作制作海报，汇报成果，出项。相信在这次活动中，每个学生都收获了很多。

 在这次活动中，还有一点让我印象深刻，比如做海报，以前我觉得让二年级孩子做海报是不可能的任务，但是孩子还是一步步地从查阅资料、学写艺术字、学排版等步骤，成功地完成了挑战。所以有时候并不是学生不行，是老师觉得他们不行。任何时候都不要低估孩子的能力。