在王怡老师的课堂中，学生们有足够的探究时间设计、制作，并将原来在水中会沉的橡皮泥成功浮起来。通过总结出增强橡皮泥承重量的经验，还能促进学生不断反思与改进。在交流时，王老师巧妙运用了信息技术，将学生们制作的作品与记录单同屏展示，非常直观形象，大大提高反馈效率。在引导学生从橡皮泥的体验中总结出优点与经验后，再开展铝箔船的实验，聚焦分析原本会沉的铝箔为什么现在会浮起来。学生们进行讨论，并借助铝箔感受浮力，有助于学生更深入地认识浮起来的原因。

冯老师课堂以初级工程师、高级工程师的形式逐步增加任务难度。学生研讨和活动开展都很充分，过程充满趣味。特别是引入了船舶安全线的概念，避免小船下沉进水，符合生活实际。本节课中前后两个学习活动：（1）通过两艘船的对比研究，发现船的载重量和“底面积或体积”有关，调出认知难点；（2）再通过设计一艘载重量最大的船，进一步发现与载重量有关的因素是安全线下的体积而不是底面积，并让学生初步感知排开水量和浮力之间的关系。冯老师课中准确的测量数据，详细的图示，自己录制的制作视频都有严谨的工程设计思维，潜移默化中引导培养学生追求精准、客观的实验态度和勇于挑战的精神。

李老师围绕船的动力和控制方向发展史展开《给船装上动力》一课的教学。让学生体验各种动力小船的制作，有帆船、电动船、蒸汽船。值得一提的是，这三种小船的模型结构简单易操作，且航行的小水池场地十分优越，极大地增强了学生动手实践的兴趣，帮助学生理解船的动力现象。在尝试安装、调试船舵的体验活动中，实验效果显著，学生真切地感受到船舵控制船行驶方向的规律。李老师的课堂教学过程中重难点突出，实验教具准备充分，学生体验感十足。

周秋菲老师从直观的视觉感知入手，聚焦学习任务：认识地球是一颗水的星球。从“地球”传递的游戏到数格子，用数据统计来测量面积的多少，引领学生从感性认知向量化探究发展，特别是数格子活动中，引导学生经历发现问题、设计方案、实践检验，最终解决问题习得方法的探究历程，最后借助视频直观呈现地球上海水、淡水及可利用淡水的分布及占比，在互动交流中激发学生保护淡水资源的责任意识。

黄亚男老师用微项目形式开展教学。设计三个教学环节，1.通过问题链引导学生从结构与功能角度观察开关，进一步认识开关的特性。2.呈现生活中各种台灯的开关，拓宽学生对开关种类的认知，发散思维，为后续的设计开关做铺垫。3.带领学生像工程师一样，为小台灯设计制作开关，亲身经历从明确任务—设计方案—制作检测—分享交流—反思评价—改进完善的工程设计过程，在微项目学习中提升问题解决、动手实践操作等探究能力。

课堂展示和说课之后，参与活动的各校科学老师进行了组内研讨，让每个教师畅所欲言，在观点互动碰撞中引发思考：相同的教学目标有不一样的实施路径，没有完美的教学活动，只有不断修改让教学设计更趋完善。