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本次开展的项目是

，需要孩子们认识了解兔宝宝的生存环境需要、明确工程需求与限制，设计、制作、测试、改进并介绍濮小兔的家。较去年二年级的科学项目，明显感觉到涉及工程实践的项目很适合放在高段中开展，六年级学生的想法和能力得到了充分的体现，但从中也看出了不少存在的问题：

1.个别小组讨论、小组合作的习惯比较弱，小组整体水平不均衡，在一些组织和决策环节中效率低下，遇到争议或矛盾难以较好地解决。因为小组形成的方式是他们自由选择的，所以也难免会出现熟人抱团“合作强权”的情况，也会出现互相“摆烂”的现象，尤其是六年级对电子产品的使用和需求依赖更大了，对后续项目开展造成了不小的阻力。

2.入项活动本意是通过饲养一段时间的兔子，再让学生通过观察、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，再进行整理和表达。但受到一些非主观因素的影响，只有1班的孩子们跟兔子有过几天短期的相处。这就导致了知识的铺垫不够深入，部分孩子在设计时并不能真正将兔子作为用户进行移情考量。但好在其中不乏有饲养兔子经历的同学，能在小组内进行分享。

3.工程项目对于材料的需求要求相对较高，但童玩节3-4天的时间进行准备是比较匆忙的，因为在尺寸、设计都不甚明晰的情况下，很难去提前定制木材、板材的数量和尺寸，这就导致了一些时间段内孩子们“巧妇难为无米之炊”。毕竟项目化学习不是学生已有知识与能力的展现，而是知识与能力的再建构。有效的知识与能力建构首先是新授内容与项目之间有关，要让学生感受到这种关联性。而教师前期的准备充分与否，直接影响到了这种关联性“刺激”的强度。也尝试着让部分提前确定的学员先一步进行构思和材料的准备，但在这种无明确任务指引下的准备就只是“隔靴搔痒”，不能“拳拳到肉”。所以材料准备在这类集中时间式项目开展中也是不小的挑战。但很高兴的是，孩子们很能干，也很愿意为此付出，发动了不少身边的力量去搜集材料，才有了最终的成果。

一个有价值的项目，值得我们不断进行新的迭代，逐渐丰富内容，逐渐增加项目对不同类型学生的适应性，这一次未实现的大概念或核心知识或许也会在下一次迭代中得到实现。项目是如此周而复始、循环上升，人的学习何尝不是如此......

刘威