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共建“阅读共同体”，助力书香满校园

——杭州濮家小学教育集团省“阅读共同体”启动仪式暨濮小集群联智共同体书香校园共建第一次专题研讨

草木蔓发，春山可望。在“学习任务群”背景下，深入研究整本书阅读任重道远，2月15日杭州濮家小学教育集团基于获评浙江省“阅读共同体”的契机，联合濮小集群联智共同体的智慧，开展有关整本书阅读指导、书香校园共建的专题研讨活动。

活动由濮小集团刘睿欣老师主持。

素养导向 提纲挈领

省特级教师纪继兰首先就浙江省“阅读共同体”的概念、建设与发展从“指导思想、机构组成、共建目标、共建内容、活动方式”五个维度进行了细致解读与展望。她指出依据《浙江省教育技术中心关于组建全省中小学阅读指导委员会和阅读共同体的通知》，以“阅读共同体”的方式积极开展阅读推广活动，培养学生“多读书、读好书、好读书”的高尚品格；组织教师开展阅读教研、阅读评价、阅读活动设计、阅读课程开发等研讨活动，提升教师能力和水平；组织开展学校书香校园建设、图书管理建设等交流研讨，提升学校书香校园品味。

结合我校实际，后续决定积级开展学校共同体建设，与集群联盟校建立起相互对应、相对固定的学校共同体，优势互补，在学校管理、教育教学、师生交流等方面融为一体，实现“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”，达到相互促进，共同发展的目的，推动阅读推进建设均衡发展。

专家引领 深化体会

本次会议特邀请杭州市拱墅区小学语文教研员，浙江省特级教师，正高级教师汪燕宏老师进行“整本书阅读”专题指导。

汪特指出现今的“整本书阅读”指导存在阅读教学模式化的弊端，模式化的阅读教学方式中也有思维能力培养，但是以复述、重复等能力为主，仅仅涉及布鲁姆认知分类目标中的低级思维能力的培养，很少涉及分析、综合、创造等高阶思维能力的培养。同时学生对于作出解释、说明方法、评价语言表达、评价文章内容等方面的能力亟待提升。

“整本书阅读”应是在不限制孩子自主探究的基础上，达到发展学生核心素养多种路径的整合。在指导路径上，汪特强调可使用读书笔记式学习与任务驱动式学习，尤其以丰富的实践案例，与各位老师分享了任务驱动式学习可以深入研究情境式学习任务、策略式学习任务、问题式学习任务以及项目式学习任务作为落实途径。

汪特还提到整本书阅读可以推动课程改革，有助于促进语文课程内部学习领域的整合，同时也有助于促进语文课程外部相关学科的整合。汪特分享的精神盛宴让老师们受益匪浅。 

同频共振 畅想未来

濮小集群联智共同体集合了集群校的资源与智慧，旨在为孩子们打造更好的学习环境，创造更多的教学新样态，后续各成员校领导就“阅读共同体”的建设做了设想发言。

丁兰二小分管校长朱虹老师强调丁兰二小将与集群联智共同体，共同研究、共同探讨、共同推进，从阅读启航，扎实推进书香校园建设。

丁兰三小教导处主任周淑婷老师以丁兰三小大阅读体系为基石，详细介绍了丁兰三小在致力于整本书阅读方面的种种努力。

澎汇小学王桂林老师介绍了澎汇小学颇具特色的“五全”阅读体系，倡导阅读自由、真实再造阅读期待、构建阅读场域等。

最后集群联智共同体核心校黄凤英校长对本场活动给予了高度的肯定，同时也提出了殷殷期待，激发直面 “阅读共同体”的灵魂拷问：“我们是谁？”以及“我们将去哪里？”黄校长认为以阅读促进学生精神的丰盈势在必行，借助“阅读共同体”与“集群联智共同体”两大共同体的力量，持续践行教育共富之路！

基于集群联智共同体着力构建“阅读共同体”，让书香满溢校园。相信阅读能让孩子们可以有梦想，可以去远方！

文字：刘睿欣

拍摄：周丹妮、金雪蕾

供稿：教学一处